د. وسمية عبدالمحسن المنصور

لماذا تعلن الطوارئ في كل منزل عند نهاية كل فصل دراسي؟ لماذا تستنفر الاسر والمدارس ايضا؟ اهو مفهوم ترسخ في ثقافتنا المعاصرة ان الامتحانات تعني التوتر ورعب الأبناء, وصرامة النظام في المؤسسات التعليمية؟ لماذا نستعد للامتحان بعين مريبة تجاه الطالب الممتحن (بكسر الحاء) وعين ترصد المعلم الممتحن (بفتح الحاء) فالطالب يمتحن فيما درسه, والمعلم في محنة حقيقية فمن جهة عبء التقييم, والتصحيح, ورصد الدرجات, وتسقط اخطائه البشرية. ومن جهة اخرى خيبة امل بما يقرأه في اوراق الاجابة مما سطره طلاب لا اعلم كيف يكتبون اي شيء دون تفكير وتبصر بمنطوق السؤال.
هل تعني الامتحانات انها مرآة لسوءات مناهجنا, وطرق تدريسنا, وفلسفتنا التربوية؟ هل هذا التخبط الذي يقع فيه الطلاب عند قراءة السؤال نتيجة الاعتماد على الاسلوب التلقيني, فهم لا يتبينون المغزى من سؤال غير مباشر, كما انهم لا يمتلكون الادوات اللازمة لاعادة صياغة المعلومات بأسلوب تحليلي لا استذكاري, فالتعليم الذي واجهوه وعاشوه في مراحل التكوين تعليم يقدس الحافظة ويستمر في شحنها بالمعلومات, ويمدها بالقواعد والحقائق والنظريات ويفرض عليها الجمود والاستسلام, ثم يبرمج استدعاءها بحذافيرها في موسم مشحون وعبر طقوس بالغة التوتر والخوف والتوجس تسمى الامتحانات. فالتفكير فريضة مغتالة والطالب متابع لنص المقرر بأعين مغمضة وعقل مستسلم فكيف له ان يستنبط ويحاور ويناقش؟
وكيف له ان يجيب عن قضية يعرفها جاء السؤال عنها بطريقة تستدعي التفكير لا الحافظة؟.
الأسر والمثقفون والاعلام يلقون باللوم على المعلم, وان فاقد الشيء لا يعطيه, وان معلم اليوم ضعيف ولا يحسن ايصال المعلومات او تنمية المهارات او تحفيز القدرات.
ويغيب عن بصيرة المنتقدين ان هذا المعلم المسكين جزء من نظام تعليمي عام تحكمه لوائح وتقيده قوانين فهو يؤدي المنهج بمفرداته المرسومة يلتزم بها مهما رأى من نقص او تزيد او لاحظ فيها من ثغرات وفجوات. وكيف له ان يبدع ويعيد توجيه المقرر وصياغته وهو الملاحق بالاوامر والتعاميم واكثرها ينطق بسوء الظن في هذا المعلم ويشي بتوقع التقصير؟
الحديث عن مناهجنا ومصداقيتها حديث قديم مكرر. مثله التعرض لقدراتنا التدريسية في ايصال خبرات معرفية تراكمية عند الطالب, هذه الخبرات نطمح الى ان تؤسس على قدرات في الاستيعاب والصدور عن نظر تحليلي. ان مثل هذا الحديث اصبح معضلة ذات ابعاد اشكالية تشهد عليها المؤتمرات التربوية المتكررة وكم الدراسات الجاد منها والنمطي. فهل لبت مناهجنا اهدافها التربوية؟ وهل استطاع منفذوها تحقيق غاياتها العملية نفعية وفنية؟ ان مخرجات التعليم العام تكشف عن قصورها في المرحلة الجامعية لذا نجد كثيرا من الطلاب المتفوقين في المرحلة الثانوية ممن حصلوا على معدلات تتجاوز 90% يتعثرون في التعليم الجامعي ويكشفون عن حافظات عاكسة تفتقر الى القدرة الاستيعابية والتحليلية, ويعزز هذا الجانب عدة امور منها الاعداد الكبيرة المتكدسة في القاعات, ومنها سياسة القبول التي لا تلبي رغبات الطلاب, ومنها موروث تعليمي قديم شكل العقلية الاستقبالية السلبية التي تعودت على ملء الحافظة, واقصاء التفكير واستبعاد التحليل والاستنباط وتجنب النقد والتمحيص. لقد فرض هذا النمط السائد على التعليم الجامعي فغدا استاذ الجامعة معلما مدرسيا يتعامل مع طلبته كناشئة قاصرين يستقبلون دون فهم ولا استيعاب ويرفضون المشاركة في المناقشة العضلية اذا ما حاول اشراكهم في المناقشة, بل يتوارى بعضهم وراء بعض في الصفوف المتراصة خشية الاجابة الشفوية عن اي سؤال, حتى من يستطيع الاجابة تستشري فيه عدوى السلبية والترهل. بل ان بعضهم يترك تدوين الملاحظات والمناقشات لا للمتابعة وانما لانهم يستطيعون تصويرها فيما بعد عمن قدر على الكتابة. ولا يهم ان كان من كتب قد سمع جيدا او فهم ما يسمع او تمكن من كتابة ما يفهم كتابة صحيحة الاملاء مستقيمة الخط