دأبت وزارة التربية والتعليم منذ سنوات خلت على تصنيف المعلمين الى صنفين هما: 1- معلمو الصفوف الاولية (الدنيا) وهي الاول والثاني والثالث في المرحلة الابتدائية 2- معلمو بقية الصفوف من الرابع الابتدائي الى المرحلتين المتوسطة والثانوية. وقد منحت الوزارة (معلمي الصفوف الاولية) مزايا تفضيلية كثيرة لعها اهمها اولوية الترشيح في الدورات التدريبية والتدريس في المدارس الليلية ومدارس تعليم الكبار والانتداب للتدريس خارج المملكة كما انهم يتمتعون بطول اجازاتهم السنوية مقارنة باجازات اخوانهم معلمي بقية الصفوف العليا وما يليها اضافة الى تمتعهم بدوام اقل ساعات من غيرهم ويرتبط ذلك بالخروج المبكر لتلاميذ تلك الصفوف، فضلا عن ان هؤلاء المعلمين (خارج منطقة التغطية) بالنسبة لحصص الانتظار او ملاحظة ومراقبة الطلاب اثناء اختبارات نصف العام ونهايته وعدم التكميل في مدارس اخرى وغيرها من المزايا، وقد استبشر اولياء امور تلاميذ تلك الصفوف الدنيا خيرا واثلجت صدروهم حيث اعتقدوا في قرارة انفسهم ان وزارة التربية والتعليم لم تضع هذه المزايا التشجيعية في حق هؤلاء المعلمين الا من باب مثابرة واجتهاد واخلاص واتقان هؤلاء المعلمين في اداء رسالتهم التعليمية والتربوية على اكمل وجه وافضل صورة ممكنة لاسيما انهم يقومون بتربية وتعليم فلذات الاكباد من التلاميذ الصغار الذين لم تتجاوز اعمارهم سن التاسعة وهم بحاجة الى نخبة من المربين الاكفاء الذين يتسمون بمهارات عالية تجاه ابنائهم ومراعاة هذه المرحلة التي يمر بها تلاميذ هذه الصفوف ويتحملون بذلك أداء الامانة والمسؤولية التي حملهم الله اياها وبذل اقصى غاية الجهد في التركيز على جيل الامة الصاعد باخلاص النية واتقان العمل واحياء الضمير.. ونظرا لعدم وضع الاسس والضوابط او الاهمال في الاخذ بها تجاه اختيار هؤلاء المعلمين رغب الانتهازيون منهم في خوض هذه التجربة لا من اجل الحرص على اهمية تعليم وتربية هذا النشء بل رغبة في استحواذ هذه المزايا، وبما ان اختيار هؤلاء لا يخلو من محاباة ومحسوبية من قبل مديري المدارس تولى تعليم وتدريس اولئك التلاميذ (معلمون ينطلقون من مبدأ تفضيل الراحة وعدم المشقة وبذل اي جهد وعناء تجاه اهمية تعليم هؤلاء الابناء واستغلال هذه المزايا) فكانت النتيجة ان دب في اغلبية مدارسنا (المتردية والنطيحة) من انصاف المعلمين وارباع المربين.. فلاهم معلمون اكفاء ولا مربين فضلاء وتتفاقم المأساة اكثر بتجاهل ولي الامر والبيت لهذا التلميذ بعدم متابعته ورعايته فاصبح كما يقال (أحشفا وسوء كيلة) فلا معلم الصف جديرا بتعليمه ولا أب حنون متابعا له في البيت وعندها الضياع هو المصير للتلميذ.. اما التلاميذ الذين يتلقون رعاية وعناية ومتابعة البيت فهم احسن حالا وافضل تحصيلا فلولا هذه المتابعة والجهد المبذول من قبل ولي الامر وعدم اعتماده على المعلم ذي الضمير المريض الذي لا يهمه مصلحة التلميذ في هذه السن وفي هذه المرحلة بقدر ما يهمه تمتعه بهذه المزايا وميله للراحة. والعجيب ان وزارة التربية والتعليم على كثرة ما تسن من انظمة وتشريعات في صالح الطالب الا انها بعدم المتابعة والتفعيل تظل هذه التشريعات حبرا على ورق ومجرد تعليمات دون تطبيق وتحتاج الى ازالة الغبار عنها. فأين موقع الوزارة ممثلة في اداراتها التعليمية من تجاهل هذا التلاعب المتمثل في عدم دقة اختيار هؤلاء المعلمين؟ ولماذا لا تشكل لجنة اختيار لهؤلاء وفق اسس وضوابط تتوافر في المرشح لتدريس طلاب هذه الصفوف بعيداعن كلمة (يستاهل) او (عزيز علينا)؟ ولماذا لا تعقد دورات تدريبية منتظمة لهؤلاء المعلمين في اهمية تعامل وتعليم النشء من التلاميذ؟ وختاما.. اقول ان وزارة التربية والتعليم قد ظلمت معلمي بقية الصفوف ابتداء من الصف الرابع الابتدائي وانتهاء بالصف الثالث الثانوي حيث جردتهم من كل هذه المزايا في حين انهم اكثر تعبا وعناء في العمل والتدريس واكثر تشعبا بالنسبة للمواد الدراسية واصعب تعاملا مع طلابهم.. ولكن ما عشت ترى في الدهر عجبا ويالها من نكبة المقاييس لدينا. @@ علي بن عبدالمحسن السويق الاحساء
