البعد الغائب في مناهج التعليم في العالم العربي

البناء النفسي والوجداني

كتبت سابقاً في هذا الموضوع ولأهميته أعود إليه للمرة الثانية وربما أعود للمرة الثالثة والرابعة والخامسة ولن أقف حتى يُعتمد بفضل الله ثم بفضل حرص مسئولي التعليم ليكون ضمن مناهج التعليم.
هذا البعد الغائب في نظامنا التعليمي تدريسا وتقويما وممارسة نحن في أمس الحاجة إليه، فالتربية الوجدانية جزء لا يتجزأ من جوانب التربية الإسلامية المستنبطة من سيرة الرسول عليه أفضل الصلاة والسلام وتأثيرها لا شك كبير على السلوك الإنساني، فهي بمثابة محركات لهذا السلوك خاصة في مرحلة الطفولة.
للأسف الشديد التعليم يهتم فقط بالدرجة والتحصيل العالي على حساب البناء النفسي الوجداني الذي هو المنهج الرئيس في علوم الذات والذي يتضمن التنمية الاجتماعية ومهارات الحياة والتعلم الانفعالي، وينمي الذكاء الشخصي فالتربية الوجدانية تتعلق بالجانب العاطفي والشعوري عند الإنسان الذي يشكل سائر جوانب الشخصية الإنسانية المتكاملة بصورة إيجابية نتائجها بالتأكيد علاقات إنسانية إيجابية مع البشر والكون والحياة.
حتى غير المسلمين يؤمنون بالتربية الوجدانية فمن خلال أبحاث ودراسات شملت عشرات الألوف من الأشخاص في الولايات المتحدة في التسعينات أُثبت أن نجاح الإنسان وسعادته في الحياة لا يتوقفان فقط على شهاداته وتحصيله العلمي اللذيْن يُعبران عن ذكائه العقلي؛ وإنما يحتاجان لنوع آخر من الذكاء هو «الذكاء الوجداني».
هذا الذكاء الذي يُكتسب بالتعلم وبالتربية الوجدانية التي تجمع بين الجانب العقلي والانفعالي وتولد علاقة إيجابية مع الآخرين فيكتسب الذكاء ويُنمى ويصبح نضجاً وجدانياً يجعل التفكير أكثر فعالية في الحالات الانفعالية فينظمها وأكثر قدرة على التكيف في المواقف الاجتماعية وفي التعاطف والتعبير عن المشاعر وتفهم مشاعر الغير وتكوين صداقات والاحتفاظ بها مع احترام الآخر ومواجهة الصعوبات بثقة واتزان مع استقلالية في الرأي وتحكم في الانفعالات في الكثير من الأمور الحياتية كما أوضح العلماء وأكدوه.
دراسات علمية كثيرة في هذا المجال وجهود خبراء جبارة أتمنى أن نستفيد منها حتى في المؤسسات العامة والخاصة، فقد أثبت المختصون نجاح الذكاء الوجداني في العمل وأنه جزء مهم من فلسفة أي مؤسسة ناجحة في اختيار وتدريب أفرادها ليتعلموا كيف يصلون معاً لهدف مشترك.
إذاً حاجتنا ماسة للتربية الوجدانية في المدارس لتحقيق الذكاء الوجداني، يؤمل مع الشكر جعل هذا البعد حاضراً في مناهج التربية والتعليم ووضع سياسات وخطط وبرامج عمل لتطويره. وعلى الأخص في رياض الأطفال لأنها فترة بناء وتأسيس وتكوين شخصية الطفل من الناحية العلمية والتربوية السليمة حيث يستقي المهارات والمعارف والقيم التي تشكل القاعدة الرئيسة لكفاءته الاجتماعية والوجدانية.
كما يؤمل إعداد برامج لمعلمات رياض الأطفال لتنمية الذكاء الوجداني بجوانبه المختلفة لديهن على أسس راسخة تساعدهن في فهم وإدارة ذواتهن وإدارة علاقاتهن مع الآخرين وتوعيتهن بأهميته لتنمية الشعور بالثقة والاطمئنان والتقدير لديهن وانعكاسه على الأطفال فينمو هذا الجانب لديهم.
وأذكر كل محاور التربية الوجدانية -الأسرة، المدرسة، البيئة، الأصدقاء- مع احترامي بتطبيقه وأهم المحاور نحن الأسرة بداية تشكيل الطفل وتكوين اتجاهاته وسلوكياته والمحضن التربوي لبناء شعوره ووجدانه فأول خطاب وجداني يتلقاه الطفل من الأسرة.
الحاجة ماسة لكل أنواع العلاقات الإنسانية في التعلم حتى في الجامعات يؤمل تدريس التربية الأسرية والوجدانية بشكل إجباري لتوسيع الدائرة الاجتماعية وتعلم كافة المعايير الاجتماعية بشكل منظم، فإن ضاعت فرصة التعلم في الصغر فلا بأس. من الممكن أن نجدها الآن.
التعلم لا يقتصر على معرفة الواجبات والحقوق بل يجب تعلم أسلوب التوفيق بين حاجات الشخص نفسه وحاجات غيره والتعاون مع الآخرين والانضباط السلوكي وزيادة غرس العقيدة الإسلامية وحب الوطن وتقوية الانتماء له والدفاع عنه من أهم الواجبات التي يجب غرسها في نفوس الأبناء منذ نعومة أظفارهم فالقرآن والسنة وتراث السلف الصالح مصادرنا للحاضر والمستقبل.
أكرر نحن في أمس الحاجة للتربية الوجدانية في مراحل التعليم جميعها يؤمل مع الشكر والتقدير الاهتمام بتدريب كل الكوادر التي تُؤمن بالهدف من التربية الوجدانية حتى يمكنها تفعيل البرامج بإيجابية وعلى المجتمع كله ووسائل الإعلام القيام بدوره كاملاً مع الشكر.