مطالبة بتدريس «علم الأصوات» في الجامعات خلال جلسات اليوم الأخير لمؤتمر «علوم العربية»

ناقش المشاركون في جلسات اليوم الأخير الأولى ل«المؤتمر الدولي لعلوم العربية في التعليم الجامعي بين التحصيل العملي والتكوين المهاري»، الذي اختتم أعماله أمس في مكة المكرمة، ونظمته كلية اللغة العربية في جامعة أم القرى، الصعوبات التي تواجه الطلاب في تعلم اللغة العربية، وأوجه الخلل في الخطط الدراسية في الجامعات العربية.
وأوضحت أستاذة علم اللغة والنحو في جامعة البلقاء التطبيقية الأردنية الدكتورة حليمة عمايرة، أن الخطط الدراسية في خطط أقسام اللغة العربية تتسم بغياب الرؤية في الخطط، من حيث عدد المواد ونوعيتها، والارتكاز في مدلول المواد بعامة على الانجذاب تاريخياً إلى الماضي، إضافة إلى اتخاذ تجزئة العصور القديمة، منطلقاً تأسيسياً للمحافظة على منواله.
وطالبت عمايرة، التي بنت ورقتها على مسح لخطط دراسية في جامعات عربية مختلفة، بإضافة مادة «علم الأصوات ومشكلات النطق» إلى خطة اللغة العربية، لتكون إطلالة على دور اللغوي في معالجة مشكلات النطق، وتكسب الطالب المتخصص في اللغة العربية بعداً معرفياً مهارياً في مواجهة كثير من المواقف المحتملة في حياته العملية الوظيفية، مشيرة إلى أن البحث الحديث ينظر إلى مشكلات النطق من وجهة نظر لسانية أيضاً، وذلك لكشف العلاقة الوشيجة بين المرض الفيزيولوجي والمرض اللغوي.
واقترحت في وضع الخطط، إيجاد مجلس للغة العربية يتشكّل أعضاؤه من جميع الجامعات، ويفرض سُلطة بخصوص تغيير وتطوير الخطط الدراسية، مبينة أن التغيير والتجديد، في المجتمعات الإنسانية، ولا سيما في مجال التعليم، لا يعتمد على قانون المفاجأة أو الصدفة، وإنما على المراجعة المدروسة المبرمجة.
من جانبه، تحدث الدكتور حبيب بو زوادة، من جامعة معسكر الجزائرية، عن مجموعة من التحديات التي تعترض طلاب اللغة العربية، وقال: فيما يخص الطالب نفسه، هناك تحديات، منها ضعف الدافعية، وهي «العملية التي تتضمّن إثارة وتوجيه السلوك والإبقاء عليه»، مشيراً إلى أن كثيراً من الطلاب يعوزهم الرغبة في التعلم، بما يجعل حضورهم وغيابهم سواء، وليست لديهم الإرادة التي تدفعهم إلى التلقي والتفاعل مع الدرس، بل إنّ معظمهم يتغيّبون عمداً عن المحاضرات.
وأضاف: ومن التحديات عدم مسايرة الطالب للفكر التجريدي الذي تتسم به علوم اللغة عموماً وعلم الدلالة على وجه الخصوص، موضحاً أن الطالب لا يزال يتعامل مع اللغة في إطار بناها الشكلية صوتياً وصرفياً ونحوياً، ويجد صعوبة في متابعة البنيات العميقة للخطاب الملفوظ، فضلاً عن قدرته على متابعة حركية الفعل الدلالي المتّسم بالتحوّل والزئبقية، إضافة إلى ضعف القاعدة اللغوية للطالب؛ بما يعوق فهمه لقضايا الدلالة التي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بعلوم اللغة التي يفترض أن يكون الطالب قد حصّلها في مراحل دراسية سابقة.
بدوره، أوضح الدكتور الحسن العياشي، من جامعة فاس المغربية، في ورقته التي تحدث فيها عن دور اللسانيات التطبيقية في مهارات القراءة، أن القراءة علم ومعرفة وممارسة مرتبطة بالفهم والتفكير، وأن القراءة عملية تواصلية، ولعبة نفسية تخمينية. ولتنمية مهاراتها يجب الأخذ بعين الاعتبار تداخل مجالات علمية عدة، منها علم النفس، وعلم التربية، واللسانيات النظرية والتطبيقية.
وأشار العياشي إلى أهمية اللسانيات بمستوياتها (التركيب، والصرف، وعلم الأصوات) في تطوير مهارات القراءة، وعلى الدور الذي يمكن أن تلعبه أطراف عدة في تعليم اللغة وتعلمها.