فنلندا وتجربة التعليم الرائدة

ما يعرفه كثيرون هو أنَّ أفضل الجامعات في العالم تُوجد في الولايات المتحدة الأمريكية، ولكن ما يجهله كثيرون أيضاً هو أنَّ دول سنغافورا، وسويسرا، وفنلندا تتبوأ المراكز الثلاثة الأولى في العالم من ناحية «التعليم الأوَّلي». تجربة فنلندا الرائعة والأسباب التي جعلتها كذلك حَريَّةٌ جداً بالتأمل، فهذه الأسباب هي في حقيقتها نموذج يمكن لأي نظام تعليمي يسعى إلى التقدم الاحتذاء به.
هناك مجموعة من الأسباب لتقدم التعليم لديهم، أهمها: كفاءة المعلم، ففي هذا السياق وضعت فنلندا متطلبات لهذه الوظيفة، تزيد في مجموعها على متطلبات امتهان وظيفة «الطب»، و «المحاماة»، هذا عدا عن رحلة بناء المعلم التي تنتهي بحصوله على درجة الماجستير كحد علمي أدنى لتولي هذه الوظيفة، هذا النوع من المبالغة في كفاءة المعلم تبرره قناعة بأنَّ الأشخاص المؤتمنين على صناعة الأجيال هم في حقيقتهم مَنْ يصنعون مستقبل هذا البلد، ويصلون به إلى المستوى الذي يراد له أن يكون، وبالنتيجة يجدون أنَّ هذا المعلم ينبغي انتقاؤه وصناعته بالمستوى العالي الذي يمكِّنه من أداء هذه المهمة الخطيرة بالمستوى المطلوب. بطبيعة الحال، يؤكد مستوى الأجور المرتفع احترام الدولة هذه المهنة، وأحقيتها في أن تكون وظيفة «صفوة المجتمع» علمياً ومكانةً بين أفراده. السبب الثاني، هو أنَّ التعليم ينظر في مراحله الأولى إلى حاجة الأطفال الذهنية والجسدية في أن يعيشوا بصفتهم أطفالاً يحتاجون إلى «اللعب والترفيه»، وبالنتيجة فإنَّ ساعات الدراسة الأسبوعية لهم لا تتجاوز العشرين ساعة، تخلو تماماً من أي واجبات منزلية، وتزيد فترات الراحة بين الحصص لتصل إلى 75 دقيقة، بحيث يستمتع فيها الأطفال بجو أكثر مرحاً وسعادة. «السعادة» كمفهوم هو أكثر ما يؤكد عليه منسوبو التعليم في هذا البلد، وأنَّه هدف مهم من أهداف التعليم، وهو كما يعتقدون صانع الإنسان المحب للعلم القادر على الإبداع فيه. السبب الأغرب كذلك في تقدم التعليم لديهم، هو خلو جميع مراحل التعليم من أي اختبارات شهرية، أو فصلية، أو حتى في نهاية العام، هناك فقط امتحان وطني موحد يكون في آخر مستوى من المرحلة الثانوية، فيما عدا ذلك فإنَّ تقييم مستوى وأداء الطالب قائم على إدراك المعلم الحقيقي مستوى فهم الطالب للمادة، وكذا إدراك ذات الطالب لذلك، بمعنى أنَّ التقييم تارة يكون من المعلم، وتارةً يكون تقييماً ذاتياً، يقوم به الطالب لنفسه بناءً على ضوابط معينة، هذا النوع من التقييم يجعل المدرس معنيَّاً جداً بمعرفة نقاط الضعف الموجودة في الطالب، وبذل مزيد من الجهد لتصحيحها، كما أنَّه يعزز جانب ثقة الطالب في نفسه، وأنَّه مؤتمن على تقييمها، وهذه الثقة لها أثر فاعل في بناء أخلاقياته، وشخصيته المستقبلية بشكل رائع. محصلة كل ذلك هو أنَّ التعليم لا يُعنى فقط ببناء مجموعة من المتخصصين والمهنيين القادرين فيما بعد على العمل، بل يتجاوز ذلك لبناء الإنسان المؤتمن على بناء وطن بما يمتلكه من مجموعة كبيرة من الأخلاقيات التي تم غرسها به في المدرسة.
نطمح في المملكة إلى بناء مستقبل اقتصادي عظيم من خلال «الرؤية 2030»، لذا ينبغي أن يحفِّز ذلك وزارة التعليم على الاستفادة من النماذج المتقدمة في العالم لتطوير نظام التعليم لدينا. فنلندا كما أعتقد هي نموذج رائع للتعليم، وهذا النموذج قادر متى ما أردنا تطبيقه على تحقيق تقدم كبير في مستوى التعليم. أتمنى أن أرى قريباً طفرة في هذا القطاع الحيوي المهم تتناسب مع رغبة المملكة في أن تتبوأ مكانة عالمية أكثر تقدماً.