المضحك المبكي.. رسالة لوزارة التربية والتعليم

لا يختلف اثنان حول الضعف الذي يعتري طلاب التعليم العام في معظم المواد التي يدرسونها، وهو ضعف قد استشرى منذ سنوات بعيدة ، حتى أصبح من المسلمات التي لا تخفى على الناس ووزارة التربية والتعليم نفسها، والواقع المشاهد يثبت أنها لم تفعل شيئا لعلاج هذا الضعف الذي يأتي على رأس أسبابه ضعف المعلم وتدني مستوى المنهج الدراسي؛ إذ نستقبل في الجامعة سنوياً نتاج التعليم الضعيف من طلاب وطالبات ، وفي كل عام نلحظ انحداراً في المستوى، وزيادة في الضعف !
ليس من مهمات التعليم الجامعي معالجة حالات الضعف والقصور الذي ترسخ في تكوين الطالب المعرفي منذ صغره ، ولذا فإن الضعف الذي يعاني منه طلاب الجامعة ليست الجامعة وحدها المسؤولة عنه ، بل هو في الأصل مسؤولية التعليم العام...
يطرح قسم اللغة العربية في جامعة الملك سعود مقرراً إجبارياً من مقررات مواد الإعداد العام لطلاب التخصصات العلمية والإنسانية عدا طلاب قسم اللغة العربية وكلية اللغات والترجمة ، اسمه ( المهارات اللغوية ) ، ورمزه (101عرب ) يدل على أنه يقرر على طلاب المستوى الأول أو الثاني على أكثر تقدير. وهذا المستوى يعني أنهم حديثو التخرج وقريبو عهد بما درسوه من مواد اللغة العربية في التعليم العام . ويُعنى هذا المقرر بتعليم الطلاب قواعد اللغة العربية، بتنمية قدراتهم التعبيرية ومهاراتهم اللغوية ؛ ليكتبوا نصوصاً خالية من الأخطاء الإملائية والنحوية والصرفية والأسلوبية .
إن ضعف بعض الطلاب في هذا المقرر يعود بلا شك إلى سنوات تأسيسهم في مراحل التعليم العام . ولأن التعليم الجامعي يهتم بتطوير معارف الطلاب ومهاراتهم ، والبناء على ما درسوه سابقا ليكون منطلقا للتميز والإبداع ، فإنه ليس من مهمات التعليم الجامعي معالجة حالات الضعف والقصور الذي ترسخ في تكوين الطالب المعرفي منذ صغره ، ولذا فإن الضعف الذي يعاني منه طلاب الجامعة ليست الجامعة وحدها المسؤولة عنه ، بل هو في الأصل مسؤولية التعليم العام ، لكن مسؤولية الجامعة تكمن في السماح لضعيفي التحصيل والتأهيل في الاستمرار فيما هم عليه من مستوى ضعيف حتى التخرج .
لقد اعتدت عندما كنت أدرس مقرر المهارات اللغوية أن أحتفظ بنماذج من أخطاء الطالبات في أوراق الامتحان ، لأجعلها وسيلة من وسائل تثبيت القاعدة بدفع الطالبات إلى اكتشاف الخطأ الذي وقعت فيه زميلاتهن السابقات، ليتجنبنه ولا يكررنه.
ومن تلك الأخطاء، أخطاء سببها الجهل في القاعدة ، أو عدم فهمها ، أو الخلط بينها وبين قاعدة أخرى، وهذا الأمر يمكن فهمه إلى حدّ ما لأنه يتعلق بالجانب المعرفي، وحصيلة الطالبات التي تراكمت عبر السنين سواء أكانت صحيحة أم غير ذلك. لكن الأدهى هو ما يتعلق بالجانب المنطقي؛ فلكل لغة منطق ينبغي للدارس معرفته، فكما لا يجوز منطقياً أن نقول: تذهب الدجاجة إلى المدرسة ، وتطبخ البقرة الطعام ، ويحفظ الأسد قصيدة . إلا من باب المجاز ؛ فإن منطق اللغة لا يقبل أن نقول : يرضع الرجل أبناءه من صدره ، أو يتربص المطلق بنفسه ثلاثة قروء ! كما أن السليقة ترفض مثل هذا ، فلو أن أمياً سمع تلك الأمثلة لما تمالك نفسه من الدهشة، ومع هذا تقع بعض الطالبات في مثل تلك الأخطاء !
ومن الأخطاء في هذا الجانب ما حدث عندما كلفتهن بكتابة جملة على غرار جملة (الأم تحمل الجنين في بطنها 9 شهر) . والغرض من السؤال الإتيان بجمع وإسناد فعله إلى ضمير مناسب، وكتابة العدد بالحروف، وضبط تمييزه. وعليه يكون الجواب : (الأمهاتُ يحملن أجنتهن في بطونهن تسعةَ أشهرٍ ) .
ومما كتبته الطالبات الضعيفات : ( الآباء يحملون أجنتهم في بطونهم / الآباء تحملن أجنتهن في بطونهن )!
وشبيه بهذا؛ الخطأ الذي وقعت فيه طالبات أخرَ في فصل دراسي آخر من قولهن : ( الآباء يرضعون أبناءهم / والمطلقون يتربصون ثلاثة قروء ) ! ولا يقل غرابة عن هذا ما كتبته إحدى الطالبات عندما جاءها سؤال يطلب منها جمع عدد من الأسماء جمعاً مناسباً مع وضعها في جملة مفيدة ، وكان من بينها اسم ( ابن آوى ) وهو حيوان يُجمع جزؤه الأول بالألف والتاء فيقال ( بنات آوى ) . فكتبت الطالبة جملتها ( بنات آوى مجتهدات في دروسهن ) . علما أن مؤلف المقرر أشار بين قوسين إلى أن ابن آوى اسم لحيوان .
ومن الأخطاء التي تصدر من الطالبات الضعيفات ، حشد أكبر عدد من القاعدات عند إعراب كلمة واحدة ، فالكلمة تكون في ذات الوقت معربة ومبنية ، ومرفوعة ومنصوبة ومجرورة ، وفاعلاً ومبتدأ ومفعولاً به ، وصفة وحالاً ومفعولاً مطلقاً ، واسمَ فاعل واسمَ مفعول وصفةً مشبهة .. وهكذا دون تفكير ودون تمييز . وكأنهن يردن من الأستاذة أن تختار الإجابة الصحيحة من بين كل ما كتبنه ! ومثال ذلك إعراب : ( أنْ يأتيَ ) وهو فعل مضارع منصوب بأن وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة . لكن خمس طالبات أعربنه بخمس طرق مختلفة : ( 1. أنْ يأتيَ : فعل مضارع منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة عوضاً عن التنوين في الاسم المفرد ، والياء ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل . 2. أنْ يأتيَ : فعل مضارع من الأفعال الخمسة ، مجرور وعلامة جره الكسرة المقدرة ، منع من ظهورها التعذر. 3. أنْ يأتيَ : فعل مضارع مرفوع بالضمة المقدرة على ياء المتكلم ، وياء المتكلم ضمير متصل في محل رفع فاعل . 4. أنْ يأتيَ: فعل مضارع مجزوم ، وعلامة جزمه الفتحة المقدرة على آخره للثقل . 5. أنْ يأتيَ: اسم إن مرفوع ، وعلامة رفعه الضمة ) ! والاضطراب في الإعراب واضح كل الوضوح ، فالطالبة الأولى ذكرت أن الفعل منصوب بالفتحة عوضاً عن التنوين في الاسم المفرد ، وهذا خطأ فالأفعال لا يلحقها التنوين ، بل التنوين يلحق الأسماء ، والذي يأتي عوضا من التنوين في الاسم المفرد ، هما نون التثنية ونون جمع المذكر السالم نحو : مهندسان / مهندسَين ، مهندسون / مهندسِين ) . أما الياء فليست ياء المتكلم التي تتصل بالأفعال كما في : ( رباني ، يعلمني ، انصرني ) ، حيث تعرب هنا ضميراً متصلاً في محل نصب مفعولاً به . كما تلحق الأسماء ؛ نحو (بيتي وإخوتي ) ، وأما الياء في الفعل ( يأتي) فهي حرف علة ، وتظهر عليها علامة النصب ( الفتحة ) لخفتها مع الياء ، ولا حاجة للتقدير هنا كما هو شأن حرفي العلة ( الواو والألف ) . وذكرت الطالبة الثانية أن الفعل من الأفعال الخمسة وهذا خطأ ، و سبق لها أن درست قاعدة الأفعال الخمسة منذ المرحلة الابتدائية ، وهي كل فعل مضارع اتصلت به ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة ، مثل ( تدرسان / تدرسون / تدرسين . و يدرسان / ويدرسون ) ، وزادت على ذلك أن جعلت الفعل مجروراً ، والجرّ خاص بالأسماء ، كما أن الجزم خاص بالأفعال ! والطالبة الثالثة جعلته مرفوعاً بالضمة المقدرة ، وياؤه ضمير المتكلم فاعلاً. والطالبة الرابعة جعلته مضارعاً مجزوماً ، مع أنه لم يسبق بأداة جزم ، حيث ظنت أن أداة النصب أداة شرط جازمة ، ثم جعلت الفتحة علامة للجزم ، مقدرة على الياء ! وأما الطالبة الخامسة فقد خرقت ناموس اللغة ، إذ اعتبرت أداة نصب الفعل ، حرفاً ناسخاً ، والفعل اعتبرته اسماً !
وتكشف هذه الإجابات المتعددة عن الضعف الواضح في مستوى الطالبات ، فالفعل المضارع ونصبه وجزمه ، من الموضوعات التي تدرس للطالبات منذ الصف الرابع الابتدائي، وكان يفترض أن تكون قاعدة نصبه راسخة في أذهانهن دون الحاجة إلى حشد عدد من القواعد في المسألة الواحدة ، ما يشير إلى تشويش معرفي ، وفكر لغوي مضطرب .
وشبيه بما سبق إعراب كلمة ( المطلقات ) من قوله تعالى : ( والمطلقات يتربصن بأنفسهن ثلاثة قروء ) إذ أعربنه على النحو التالي : 1. المطلقات : فعل ماضي ( ماضٍ) مبني على الضم ، لأنه جمع مؤنث سالم .2. المطلقات : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة ( وليتها وقفت عند هذا الحد ، بل استرسلت فكتبت ما هو أشد غرابة ) والتاء ضمير متصل في محل رفع خبر ! ومصدر الغرابة أنها جعلت كلمة المطلقات عبارة عن جملة اسمية مكونة من مبتدأ ، والتاء خبره . 3. المطلقات : مبتدأ مرفوع بالألف ، والتاء تاء التأنيث الساكنة . ( معروف أن المطلقات جمع بالألف والتاء للمفردة ، مطلقة ، وقد خلطت الطالبة بين تاء الجمع وبين تاء التأنيث الساكنة التي تتصل بالأفعال الماضية نحو : درستْ ونجحتْ .4. المطلقات : فعل مضارع مرفوع . ( لا تعليق )5. المطلقات : فاعل مرفوع بالألف ، لأنه ملحق بالمثنى ! وشتان ما بين جمع المؤنث ، وبين المثنى !
ومن الجمل الخاطئة التي طلبت أن يصححنها مع التعليل ؛ جملة : كلا الطلاب في المكتبة . والصواب كلا الطالبين ، لأن كلا لا تضاف إلا للمثنى بنوعيه ، فلا يأتي بعدها ، جمع ولا مفرد . ومما كتبته الطالبات : كلا الطلابون / كلا الطلابين / كلا الطلابنون / كلا الطلابئين / كلا الطالبي / الطلاب كلاهم !
هذا قليل من الأخطاء الكثيرة التي تقع فيها الطالبات نتيجة لضعف مستواهن في مواد اللغة العربية ، وهي ظاهرة عامة ، لا تقتصر على الطالبات اللاتي يدرسن مواد الإعداد العام ، بل إنها تشمل بعض طالبات التخصص كطالبات اللغة العربية وطالبات اللغات والترجمة ، ما يستدعي المسارعة إلى إيجاد حلول سريعة وناجعة للعلاج ، فلا يليق بنا أن يكون أبناؤنا وبناتنا في التعليم العام والعالي على هذا النحو من الضعف في لغتهم الأم ؛ نحواً وصرفاً وأسلوباً وإملاءً .