أمير تبوك يطلع على المشاريع التي تنفذها أمانة المنطقة    6 مطارات لخدمة الحجاج    "فلكية جدة": رصد هلال شهر ذي القعدة في سماء الوطن العربي بعد غروب شمس اليوم    العمليات العقلية    انخفاض أسعار الذهب بنحو واحد بالمئة    11.3 مليار ريال استهلاك.. والأطعمة تتصدر    التقوا رئيسها واستمعوا لتوجهاته المستقبلية.. رؤساء تحرير يطلعون على مسيرة التطور في مرافق "أرامكو"    خلال لقائه مع أعضاء مجلس اللوردات.. الربيعة: السعودية قدمت 134 مليار دولار مساعدات ل 172 دولة حول العالم    هجوم على الفاشر ومجزرة في أم درمان وضربات للبنية التحتية.. الجيش السوداني يُحبط خطة شاملة لميليشيا الدعم السريع    سوريا.. ملاحقة المتورطين في أحداث جرمانا    في ذهاب نصف نهائي دوري أبطال أوروبا.. إنتر المتراجع ضيفًا على برشلونة المتوهج    ينتظر الفائز من النصر وكواساكي.. الأهلي يزيح الهلال ويتأهل لنهائي نخبة الأبطال    وزير الخارجية يبحث العلاقات الثنائية مع نائب رئيس فلسطين    نائب أمير مكة يطلع على التقرير السنوي لمحافظة الطائف    هيكل ودليل تنظيمي محدّث لوزارة الاستثمار.. مجلس الوزراء: الموافقة على تعديل نظام رسوم الأراضي البيضاء    "الشورى" يطالب "التلفزيون" بتطوير المحتوى    المرور: تجاوز المركبات أبرز أسباب الحوادث المرورية    قفزات استثنائية للرؤية السعودية (1 4)    حوار في ممرات الجامعة    هند الخطابي ورؤى الريمي.. إنجاز علمي لافت    ترامب وهارفارد والحرية الأكاديمية    الاحمدي يكتب.. الهلال سيعود ليُعانق البطولات    بيولي: نواجه فريقاً مميزاً    العلاقات السعودية الأميركية.. الفرص والتحديات    إسبانيا: الحكومة والقضاء يحققان في أسباب انقطاع الكهرباء    المملكة: أمن الشرق الأوسط يتطلب حلاً عادلاً للقضية الفلسطينية    بيئة عسير تنظّم مسامرة بيئية عن النباتات المحلية    أمير الرياض يكرّم المتطوعين والمشاركين في {منقذ}    سعود بن نهار يثمن مبادرة "الطائف المبدعة"    انطلاق مبادرة "الشهر الأزرق" للتوعية بطيف التوحد بالأحساء    محمد بن ناصر يزف 8705 خريجين في جامعة جازان    أمير الشرقية يستقبل السفير البريطاني    أمانة الرياض توقع استضافة "مؤتمر التخطيط"    جيسوس: الأهلي كان الأفضل    "هيئة العناية بالحرمين": (243) بابًا للمسجد الحرام منها (5) أبواب رئيسة    مسؤولو الجامعة الإسلامية بالمالديف: المملكة قدمت نموذجاً راسخاً في دعم التعليم والدعوة    مدير عام الجوازات يستقبل أولى رحلات المستفيدين من مبادرة طريق مكة بمطار الملك عبدالعزيز الدولي بجدة    بدء المسح الصحي العالمي 2025    "الداخلية" تحتفي باليوم العالمي للصحة المهنية    مستشفى الملك خالد بالخرج يدشن عيادة جراحة السمنة    الاتحاد السعودي للهجن يؤكد التزامه التام بتطبيق أعلى معايير العدالة وفق اللوائح والأنظمة    فريق فعاليات المجتمع التطوعي ينظم فعالية بعنوان"المسؤولية الإجتماعية للأسرة في تعزيز الحماية الفكرية للأبناء"    إيلون ماسك يقلق الأطباء بتفوق الروبوتات    سان جيرمان يقترب من التأهل لنهائي "أبطال أوروبا" بفوز في معقل أرسنال    أسباب الشعور بالرمل في العين    اختبار للعين يكشف انفصام الشخصية    نائب أمير منطقة مكة يستقبل محافظ الطائف ويطلع على عددًا من التقارير    قصف مستمر على غزة لدفع الفلسطينيين إلى الهجرة الطوعية    أمين منطقة القصيم: مبادرة سمو ولي العهد تجسد حرص القيادة    تنوع جغرافي وفرص بيئية واعدة    المسار يسهم في نشر ثقافة المشي والتعرف على المواقع التراثية وجودة الحياة    الصوت وفلسفة المكان: من الهمسات إلى الانعكاسات    ورم المحتوى الهابط    الداخلية تعلن اكتمال الجاهزية لاستقبال الحجاج    للعام السابع.. استمرار تنفيذ مبادرة طريق مكة في 7 دول    أمير جازان يستقبل مدير فرع الرئاسة العامة للبحوث العلمية والإفتاء بالمنطقة    محمد بن ناصر يتسلّم التقرير الختامي لفعاليات مهرجان "شتاء جازان 2025"    أمير منطقة جازان يرعى حفل تخريج الدفعة ال20 من طلبة جامعة جازان    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



د. خالد بن محمد الصغيّر
إشكالية استخدام اللغة العربية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية
نشر في الجزيرة يوم 15 - 04 - 2008

من بين أبرز القضايا الشائكة التي يعاني منها مجال تعليم اللغة الإنجليزية في المملكة لجوء معلميها في التعليم ما قبل الجامعي إلى استخدام اللغة العربية عند تدريسهم لمادة اللغة الإنجليزية. وحيال شمولية واتساع رقعة هذه الممارسة الميدانية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية في قطاع التعليم العام لدينا يجد المرء نفسه أمام مجموعة من التساؤلات
التي من بينها: هل ينبغي أن نُجيز للأستاذ أو الأستاذة استخدام لغة وسيطة داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية أم لا؟ ثم ما هي النتائج المترتبة على خلفية السماح بذلك؟ وفي حالة إقراره أو إجازته هل يعني ذلك استحالة تعلّم اللغة الإنجليزية؟ وما موقف معلمي اللغة الإنجليزية من ذلك؟ وبماذا يوصي الباحثون في مجال تعليم اللغة الإنجليزية؟ وأخيراً هل بالإمكان تحقيق هذا المراد في ظل الظروف الحالية المحيطة بتعليم الإنجليزية في مدارسنا؟ هذه التساؤلات مجتمعة ستكون المحاور التي يدور حولها النقاش في هذه المقالة.
يُنظر إلى فصل اللغة الإنجليزية باعتباره صورة مصغرة من العالم الخارجي الذي يجب أن يكون ما يجري داخله عاكساً لما يمكن أن يتعرض له الطالب خارجه، أو بالأحرى بمجرد مغادرة لأسوار مدرسته. وهذه النظرة تستدعي منع استخدام اللغة العربية كوسيط، أو وسيلة تعليمية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية؛ وذلك لأن الطالب يحتاج إلى أن يُدرّب ويعوّد على فهم اللغة الإنجليزية بدون معين خارجي، كما أن متعلم اللغة الإنجليزية بحاجة إلى التشجيع، بل وحتى الإرغام في أحايين كثيرة على استخدام اللغة الإنجليزية، والتفكير بها. وإضافة إلى ذلك كله نجد أن المحصلة النهائية من جراء استخدام اللغة العربية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية تتجلى في أن المتعلم قد وُضع في بيئة لغوية أقل فعالية لتعلمها؛ نظراً إلى عدم تعرضهم بقدر كاف للغة الإنجليزية، ولعدم إعطائهم الفرصة كاملة للحديث بها في مواقف لغوية طبيعية تحاكي أو تشابه الواقع الخارجي الذي ربما يتعرضون له يوماً ما.
وإلى جانب هذه الأسباب هناك مجموعة أخرى تدعم الموقف الداعي إلى عدم إجازة استخدام اللغة العربية كوسيلة للشرح داخل فصول اللغة الإنجليزية التي يأتي على رأسها أن معلمي اللغة الإنجليزية لدينا - بحكم أن اللغة الإنجليزية لغة أجنبية - بمثابة المصدر الوحيد الذي يتعرض الطالب من خلاله بشكل مباشر في مساقات تعليمية لغوية للغة الإنجليزية، وأحادية المصدر هذه تجعل لزاماً تحييد استخدام لغة أخرى بجانب اللغة الإنجليزية داخل فصول اللغة الإنجليزية؛ لأن ذلك يقلل من نسبة كمية وكثافة التعرض للغة الإنجليزية، ويقلل من فرص استخدامها. والسببان الآخران يكمنان في أن تعليم اللغة الإنجليزية عن طريق اللغة العربية يحد من إعداد وتهيئة المتعلمين لمواقف مستقبلة قد يجدون أنفسهم مضطرين فيها إلى الدخول في حوار مباشر مع متحدثي اللغة الإنجليزية. كما أن الإصرار على استخدام اللغة الإنجليزية فقط يزيد من دافعية وحماس المتعلمين؛ نظراً إلى شعورهم بقدرتهم على استخدام اللغة الإنجليزية، وهو الأمر الذي يحقق جانباً من ذواتهم.
والتساؤل أو المحور الثاني تدور رحاه حول النتائج المترتبة من جراء السماح باستخدام اللغة العربية كلغة وسيطة داخل فصول اللغة الإنجليزية. إن استخدام لغة وسيطة داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية يؤدي إلى نتائج سلبية، يأتي على رأسها لجوء الطلاب إلى استخدام تلك اللغة الوسيطة، أو لغتهم الأم؛ كي يعبروا عن مرادهم؛ لأن أستاذهم لم يشجعهم، ولم يبنِ فيهم الثقة باستخدام اللغة الإنجليزية، وبخاصة ذلك النوع من الطلاب الذين ليس لديهم الدافعية والحماس الكافيان لتعلم اللغة الإنجليزية. وهذا أيضاً يجعل الطلاب يشعرون بالخوف والتردد حيال استخدام اللغة الإنجليزية للتعبير عن مرادهم؛ ولذا يلاحظ أنهم يعمدون دوماً إلى الترجمة من اللغة الإنجليزية إلى العربية؛ لأنهم لم يدربوا التدريب الكافي على التفكير باللغة الإنجليزية وترجمة ذلك في حديثهم والتعبير عن أفكارهم.
ومن النتائج السلبية التي يمكن أن يقود إليها استخدام اللغة العربية في فصول تعليم اللغة الإنجليزية إسهامها بطريقة سلبية في التقليل من كفاءة عملية تعليم اللغة الإنجليزية؛ وذلك لأن الطلاب عندئذ يشعرون بأنهم لا يتلقون التشجيع الكافي لتعلمها، ولا يدفعون دفعاً كافياً لمضاعفة الجهد لمحاولة فَهم ما يقدَّم لهم من معلومات لغوية من غير وسيط، كما أنهم في الوقت نفسه يشعرون بأنهم لم تخلق وتقدَّم لهم الفرص الكافية لاستخدامها في مواقف لغوية متنوعة تمنحهم فرصاً كافية لاستخدامها، وقبل ذلك فَهم ما يلقى إليهم بها.
ما سبق طرحه لا يعني أن تعلم اللغة الإنجليزية يستحيل في ظل لجوء معلم أو معلمة اللغة الإنجليزية إلى استخدام اللغة العربية عند الشرح، ولكنه بالتأكيد يقلل من إعداد المتعلم إعداداً يمكنه من التعامل بكفاءة مع المواقف التي تتطلب حديثاً وتواصلاً مباشراً مع متحدثي اللغة الإنجليزية، أو تلك المواقف التي تتطلب فهماً لما يلقى بالإنجليزية على مسمع المتعلم، ومن هنا يجب التقليل وتقنين استخدام اللغة العربية وجعله في حدود ضيقة.
هناك الكثير من معلمي اللغة الإنجليزية الذين يعارضون فكرة استخدام اللغة الإنجليزية في جميع المواقف اللغوية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية، وهم يقيمون دعواهم هذه، أو لنقل رأيهم اللغوي التربوي هذا، بناء على جملة من المعطيات والاعتبارات، ويأتي في مقدمتها الحجة التي يرى فيها المعلمون أن تفاوت مستويات الطلاب اللغوية يجعلهم مجبرين على اللجوء إلى استخدام اللغة العربية في الشرح حتى يكون بإمكان أكبر عدد من الطلاب فَهم ما يودون إيصاله إليهم. وهناك مَن يرى أن عامل الوقت ومحدوديته والرغبة في استغلال دقائقه المعدودة بشكل أكثر فائدة يجعلهم أمام خيار اللجوء إلى الوسيلة الأسرع لإيضاح النقطة التي هم بصدد تدريسها. وفئة أخرى من معلمي اللغة الإنجليزية ترى أن استخدام اللغة العربية يجعل من أدائهم داخل الفصل ذا فعالية أكبر، كما أنهم يرون أيضاً أن الكثير من الأنشطة اللغوية يصعب أداؤها وتقديمها باللغة الإنجليزية منفردة. هذه الحجج أو المبررات التي يسوقها مَن يعمل في ميدان تعليم اللغة الإنجليزية في مدارسنا لها جانب من الصحة، ولكن ينبغي أن نضع في الحسبان أن من أهم الأسباب التي قلّلت من كفاءة تعليم اللغة الإنجليزية في مدارسنا مرده إلى إصرار معلمي ومعلمات اللغة الإنجليزية على استخدام اللغة العربية داخل فصول تعليم اللغة الإنجليزية على حساب استخدام قدر أكبر، وإعطاء مساحة أشمل وأوسع لتقديم المعلومة اللغوية باللغة الإنجليزية، ومن ثم خلق الفرص المناسبة لتدريب المتعلمين على ما تم تقديمه لهم.
وهذا ما يدعمه ويؤكد عليه العديد من الباحثين والدارسين في مجال تعليم وتدريس اللغة الإنجليزية الذين يؤيدون وبشدة الاستخدام الأوحد للغة الإنجليزية داخل فصول اللغة الإنجليزية، وفي سبيل التأكد من تحقق ذلك نجدهم يدعون إلى تطبيق ذلك بنسبة تصل إلى مائة بالمائة، وبخاصة عندما يكون الهدف من تعليمها الرغبة في تمكين المتعلم من اكتساب اللغة الإنجليزية بقدر يجعله قادراً على التواصل والحديث باللغة الإنجليزية.
إن استخدام اللغة الإنجليزية بنسبة مائة بالمائة ليس أمراً مستحيلاً، ولكنه يتطلب بناء تخطيط للدرس، ليس فيما يتعلق باللغة المستخدمة فحسب، وإنما أيضاً بالأنشطة الصفية التي تعين على إيجاد أرضية تجعل اللغة الإنجليزية اللغة الوحيدة المستخدمة داخل أروقة الصف. وذلك يمكن تحقيقه عندما يلجأ الأستاذ أو الأستاذة إلى استخدام اللغة الإنجليزية بطريقة منتظمة للشرح والتوجيه، والطلب من الطلاب مخاطبة بعضهم البعض باللغة الإنجليزية، وجعلها الوسيلة الوحيدة للتخاطب بينه وبين طلابه، وتعريض الطلاب لأصوات اللغة الإنجليزية، والتراكيب، والصيغ اللغوية، ومن ثم إيجاد الأنشطة اللغوية التي تعين الطالب على التدرب على استخدام ذلك كله في سياقات طبيعية تحاكي واقع استخدام اللغة الإنجليزية في الواقع اللغوي المعاش. والمعلم أو المعلمة في سبيل تحقيق ذلك يجب أن يتولد لديهما قناعة راسخة، وثقة غير قابلة لشك بأن طلابهما متى ما هيأت لهم الأسباب الكفيلة تحت مظلة الفصل اللغوي سيتقبلون دوماً، ويتفاعلون مع عدم اللجوء إلى اللغة العربية كوسيلة وسيطة يتعلمون من خلالها اللغة الإنجليزية. ومن هنا أجد أنه لزاماً على من يتولى تعليم اللغة الإنجليزية في مدارسنا التذكر دوماً أن إيجاد فصل لغة إنجليزية خال من الشد والضغط النفسي بمثابة عامل مهم، وبوابة نحو استخدام وتوظيف أكبر للغة الإنجليزية في الشرح، ولاحقاً وكنتيجة حتمية ومنطقية في تمكين الطلاب من استخدامها في جميع مراحل الدرس.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.