ربط حي السفارات بشبكة النقل العام عبر حافلات الرياض    هل تتعرض أمريكا للهجرة العكسية    الاتحاد بطلًا للدوري الممتاز لكرة السلة    جمعية «صواب» تطلق مشروع «العزيمة» للتعافي من الإدمان بجازان    اختصاصي شؤون طلابية: احموا المدارس من العدوى    جهود مستمرة للمفاوضات في مواجهة الانتهاكات الإسرائيلية للهدنة    جبل أم القصص وبئر الصداقة!    فتاوى الحوثيين تصدم اليمنيين    الهجمات الأمريكية استهدفت منازل قياديين حوثيين في صنعاء    ملامح السياسة الخارجية السعودية تجاه سورية    انفجار العماليق الكبار    إطلاق مبادرة "بسطة خير السعودية" بالواجهة البحرية بالدمام    موعد مباراة الأهلي القادمة بعد الخسارة أمام الأخدود    جيسوس: هدفنا الاستفادة من فترة التوقف    الأولمبياد الخاص السعودي يختتم مشاركته في الألعاب العالمية الشتوية للأولمبياد الخاص تورين 2025    وغابت الابتسامة    الاقتصاد السعودي يتجاوز مرحلة الانكماش بنمو 1.3% في عام 2024    جمعية "شفيعاً" تنظّم رحلة عمرة مجانية لذوي الإعاقة والمرضى وكبار السن والفئات الاجتماعية برفقة أهاليهم    انطلاق مبادرة "بسطة خير ".. لتمكين الباعة الجائلين في جميع مناطق المملكة    مؤسسة العنود تعقد ندوة «الأمير محمد بن فهد: المآثر والإرث»    بدعم المملكة.. غينيا تحتفي بالفائزين في مسابقة القرآن    مسجد الجامع في ضباء ينضم للمرحلة الثانية لمشروع الأمير محمد بن سلمان ضباء - واس ضمّت المرحلة الثانية لمشروع الأمير محمد بن سلمان لتطوير المساجد التاريخية مسجد الجامع في مدينة ضباء بمنطقة تبوك، نظرًا لكونه أحد أقدم المساجد التاريخية ورمزًا تراثيًا في ا    مراكيز الأحياء.. أيقونة رمضانية تجذب أهالي جازان    كعب أخيل الأصالة والاستقلال الحضاري 1-2    الذهب يكسر حاجز ثلاثة آلاف دولار لأول مرة في موجة صعود تاريخية    سفيرة المملكة في فنلندا تدشن برنامج خادم الحرمين لتوزيع التمور    الأذان.. تنوعت الأصوات فيه وتوحدت المعاني    خلافة هشام بن عبدالملك    دعم مبادرات السلام    الصحة تجدد التزامها بحماية حقوق المرضى    مستشفى الدكتور سليمان الحبيب بالتخصصي يستأصل ورماً كبيراً بمحجر العين بعملية منظار متقدمة    القسوة ملامح ضعف متخف    ودية تعيد نجم الاتحاد للملاعب    قائد القادسية تحت مجهر الانضباط    محمد السندي يُرزق بمولود أسماه "عبدالمحسن"    الأخضر يستعد للتنين بالأسماء الواعدة    «سلمان للإغاثة» يوزّع 1.390 سلة غذائية في محافظتين بالصومال    273 طالب في حلقات تحفيظ القرآن بالمجاردة    نصف مليون غرامة ضد 79 فندقًا في مكة والمدينة    الدفاع المدني يكثف جولاته بالمدينة المنورة    1200 حالة ضبط بالمنافذ الجمركية خلال أسبوع    تركي بن محمد بن فهد يطلق عددًا من المبادرات الإنسانية والتنموية    2 مليار خطوة في 5 أيام    حكاية كلمة: ثلاثون حكاية يومية طوال شهر رمضان المبارك . كلمة : بئير    أبرز العادات الرمضانية في بعض الدول العربية والإسلامية.. فلسطين    من العقيدة إلى التجربة.. قراءة في أنسنة الدين    قصر ضيافة ومباني فندقية وسكنية في مزاد "جود مكة"    طويق جازان في مبادرة إفطار مرابط بالحد الجنوبي    برنامج "نظرة إعلامية" يستضيف إعلاميين مؤثرين في مهرجان ليالي كفو بالأحساء    إطلاق 16 كائنًا فطريًا في محميات العلا    تحقيق أممي: الاحتلال يرتكب جرائم إبادة جماعية بحق الفلسطينيين    وفاة الأميرة نورة بنت بندر آل سعود    أمانة القصيم تُعلن جاهزيتها لانطلاق مبادرة "بسطة خير السعودية"    نائب أمير منطقة مكة يرأس اجتماع لجنة الحج المركزية    نائب أمير منطقة مكة يستقبل رئيس المحكمة الجزائية بجدة    عَلَم التوحيد    مباحثات جدة الإيجابية "اختراق كبير" في الأزمة الروسية الأوكرانية    فرع هيئة الصحفيين بجازان يحتفي بيوم العلم السعودي بالتعاون مع فندق جازان ان    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



الموضوعات تختلف حسب المادة والمدرس
نافية التخمة في المقررات
نشر في الجزيرة يوم 29 - 06 - 2002

سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة الأستاذ خالد المالك المحترم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد ..
تعقيباً على ما نشر في جريدتكم الغراء في عددها رقم «10860» الصادر بتاريخ يوم الأحد الموافق ل «12/4/1423ه» في صفحة عزيزتي الجزيرة تحت عنوان «المقررات في كليات البنات مصابة بالتخمة» والمذيل بقلم الأخ سليمان بن فهد المطلق، والمتضمن البوح بشكاوي الطالبات من صعوبة المقررات، وإيضاح فكرة اهتمام تلك المقررات بالكم دون الكيف.
ونفيدكم علماً وبما أنني إحدى عضوات هيئة التدريس في الكلية، أن هذا الأمر ليس على حقيقته بصورة كافية ومتكاملة بل أمر تحديد موضوعات المقرر تختلف من مادة إلى مادة ومن أستاذ إلى آخر كماً وكيفاً. وإذا لم يكن الأمر كذلك، فلا تباين إذن بيننا وبين مناهج التعليم العام.
وهذا يعني أن الأمر فيها يرجع إلى شخصية الأستاذ ومدى استيعابه للمادة الملقاة على عاتقه في تدريسها. فالوكالة ترسل إلينا توصيفاً للمناهج في بداية كل خطة دراسية جديدة وفيها توضح أهم البنود والمواضيع التي يستطيع من خلالها أستاذ المادة الدخول إلى منهج تلك المادة، فإن شاء أخذ بها وإن لم يشأ يوازن بينها وينقح ليرى ما هو صالح منها وما هو غير ذلك، وله أيضاً إن شاء أن يطور فيها ويزيد أو يحذف ما يراه غير مناسب للطالبات، كل ذلك حسبما يقتضيه الوقت والجهد، فله حرية التصرف في المنهج، لأن ذلك الأمر وتلك الحرية لا تأتي جزافاً بل قد أتت من تعمق لهذه المادة من قبل الأستاذ المتخصص فيها، فأمر كمية المنهج ومحدوديته يرجع إلى الثقل العلمي الذي يتمتع به الأستاذ نفسه فنحن نحاول الارتقاء بالطالبة نحو الأفضل والأحسن في مناهجنا الدراسية وبخاصة في المواد الاختيارية كمادة، «اللغة العربية تذوق ونصوص»، التي تُدرس لأقسام غير قسمي اللغة العربية والدراسات الإسلامية.
في الكلية، ولا سيما في تلك المرحلة الجامعية الحرجة، ناهيك عمّا نواجهه من صعوبات من قبل عدم تقبل الطالبات للمادة نفسها، فالطالب أو الطالبة على حد سواء الآن يدرس من أجل تحصيل أعلى الدرجات، لا من أجل العلم لذاته، فلا علم للعلم بل للدرجات ومن أجل الوظيفة، ولهذا تصاب عقول الطالبات بالتخمة لا المقررات نفسها. هذا بالنسبة لما قيل عن تخمة المناهج وعدم استفادة الطالبة منها.
أما ما قيل عن تدريس مادة النحو في قسم اللغة العربية فالأمر في الحقيقة يختلف تماماً عما كتب، الطالبة لا تعتمد على أي مصدر أو أي مرجع من المراجع البتة، بل تعتمد وتكتفي أيضا على وبما يكتبه الأستاذ ويشرحه أثناء المحاضرة، وليت جميع الطالبات يقمن بالكتابة والتدوين مع الدكتور، ولكن في نهاية العام أو قرب امتحانات أعمال السنة الفصلية يتم الاتفاق فيما بينهن بأخذ مذكرة من الطالبة المجدة التي تكتب وتنتبه مع الأستاذ أولاً بأول، وتوضع عند قسم التصوير داخل الكلية، ثم تصور لكل طالبة من الفرقة نسخة منها هذا وللأسف الشديد ما يحصل لجميع المواد وبخاصة النحو والصرف، عندها يتم تدريسها عن طريق الشبكة التلفزيونية، وبهذا تكون الطالبة حافظة لا فاهمة، وتعتاد على الاتكالية والسلبية أثناء إلقاء المحاضرة، فهي لا تنتبه مع الأستاذ وهو يشرح ولا هي ترجع وتعتد بالمراجع لا شرح ابن عقيل ولا غيره. وإن كان الأمر يبحث في سبب إرجاع الطالبة إلى شرح ابن عقيل. ففي توصيف الوكالة تحديد لأهم مراجع النحو لكل فرقة من فرق القسم، أهمها وأولاها بالنسبة للفرقة الأولى والثانية من شرح ابن عقيل لألفية ابن مالك، وأهمها وأولاها بالنسبة للفرقة الرابعة والثالثة شرح ابن هشام لألفية ابن مالك، المسمى أوضح المسالك لشرح ألفية ابن مالك ثم المراجع المساعدة والمساندة كقطر الندى وبلّ الصدى وغيرها كثير، ولو رجعت الطالبة لواحد من تلك الكتب لكان أحسن وأفضل من المذكرة التي تتخم العقل دون فهم ووعي لما كتب فيها.
وأيضا من قال للأخ سليمان ان الطالبة تدخل قسم اللغة العربية عن موهبة ورغبة، عندما قال «صقل الموهبة» .
يا أخ سليمان، معظم الطالبات إن لم يكن كلهن دخلن القسم: إما تمشياً لرأي زميلاتهن في أعوام سابقة بأن هذا القسم أسهل من غيره، أو تمشياً مع رغبة زميلاتهن في المرحلة الثانوية واجتماع (اللمّة) في قسم واحد، أو أن تكون نسبة الطالبة لا تؤهلها للدخول إلى قسم آخر، فيأتي نصيب قسم اللغة العربية بدخول معظم الطالبات المتدنيات نسبهن أو من هن على قائمة الانتظار لفتامين ونحوه.
فكبش الفداء في تلك القضية وفي جميع الأحوال هو قسم اللغة العربية وبهذا تصبح الطالبة عقلياً متخمة لا المقررات يا أخي الفاضل.
هذا ما أردت توضيحه .. والله نسأل السداد في القول والعمل


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.