مشوشاً ومرتبكاً اتجه سامر إلى مدرسته في أول يوم من الامتحانات، كان في السابق يدخل امتحاناته بثقة عالية بقدرته على نيل العلامة التامة. متفوّق في كل المواد، يستثمر الدقائق الأخيرة لاختبار معلوماته وتبادل الرأي مع زملائه عن طبيعة الأسئلة المتوقعة ودقّة الاجابة عليها. أمّا اليوم فأمامه صور لا تفارق ذهنه، كيف ينسى أخاه المعتقل منذ أشهر ولم يحظَ برؤيته حتى الآن؟ أم ينسى رفيق عمره الذي فارق الحياة في ساحة الحي التي شهدت ترعرعهما وشغبهما ومشاجراتهما ومقالبهما؟ «في الصف السادس ولكن السنة ضاعت عليّ»، تقول راما بابتسامة حزينة، وتعود عيناها للتحديق بحيرة بأرض الغرفة الصغيرة التي تقطنها مع أمها وإخوتها الأربعة بعد هروبهم من قريتهم التي اجتاحها العنف، إلى إحدى ضواحي دمشق. حال سامر وراما كحال طلاب سوريين كثر انعكس واقع البلاد المؤلم في شكل سلبي على دراستهم، منهم مَن أضاع سنة دراسية مصيرية، ومنهم مَن وجد نفسه أمام الامتحانات النهائية من دون أن تتسنى له فرصة الالتزام بالدوام وفهم المنهاج المطلوب، بينما لا تسعف آخرين في المناطق الهادئة القدرة على التركيز والدراسة والتقدم بجاهزية مع ما يرونه من مشاهد مروعة. الطفل ليس أولوية الجو العام الذي يغمره القلق والخوف والعنف يؤثر في الجميع، ويعوق الحياة التعليمية الطبيعية للأطفال واليافعين، ويسقط من سلّم الأولويات العون الذي تقدمه العائلة السورية لأبنائها في الدراسة والاستعداد للامتحانات بانشغالها في متابعة مجريات الأمور وأحوال البلاد وتنصرف لاهثة لتأمين مستلزمات العيش الضرورية وقد بات الحصول عليها يتطلب وقتاً وجهداً إضافيين. ينخفض أداء المؤسسات المعنية بنمو الطفل ودراسته وتربيته، ما يؤدي بالضرورة إلى ارتفاع مستوى التسرب المدرسي أو ضعف الاستجابة والقدرة على مواصلة التعليم من جانب كثيرين من التلاميذ، ما يفضي إلى رسوب متكرر، ويُجبر الأهل على زجّ أطفالهم في سوق العمل للتخفيف من الأعباء المادية التي تزداد ثقلاً في مثل هذه الأوقات. ويؤكد اختصاصيون نفسيون أن التلميذ في هذه الظروف يسيطر عليه الخوف والقلق وتأسره صور الأحداث التي يعيشها، أو حتى تلك التي يشاهدها عبر التلفزيون، ما يجعل كثيرين منهم مرتبطين بالتلفزيون والانترنت لمعرفة مجريات الأمور كافة، فيما ينخفض اهتمامهم بتحصيلهم العلمي لأنه صار عندهم أمراً ثانوياً أمام الأهم الذي يحصل ويتعلق بالحياة والأمان. ويلفت أحد هؤلاء المتخصصين، الدكتور ابراهيم مردكوش، إلى «أولوية الدور المهم للدعم النفسي في مساعدة الأطفال الأكثر عرضة للخطر على تجاوز مثل هذه الأزمات، وهو يبدأ من استيعاب الأهل الذين يجب أن يتحدثوا مع أطفالهم باستمرار ويشجعوهم على التعبير عن مشاعرهم وشجونهم وخوفهم، وأن يحاولوا احتواء مخاوفهم وإحاطتهم بالأمان والحنان مع التركيز على استخدام تعابير محببة وإلهاء الأطفال بأشياء واهتمامات أخرى لتحويل انتباههم عن المشاعر السلبية الناجمة عمّا اختزنته ذاكرتهم من صور ومشاهد عنف». وباتت الأمور تخرج من سيطرة الأهل، ويعيش الطلاب السوريون في حالة من القلق المزمن تمنعهم من الاهتمام بدراستهم كما في السابق، وتختلف درجة القلق هذه بين طالب وآخر ومن شخصية لأخرى متأثرة بالظروف المحيطة، وأيضاً المرحلة العمرية، ويبدو بعض الطلاب أشد قلقاً من آخرين وأقل تحملاً للضغوط أو الاضطرابات، وفي شكل خاص أولئك الذين حرمهم وجودهم الجغرافي من القدرة على إتمام امتحاناتهم فنزحوا إلى العاصمة ليعيشوا مع أقرانهم ممن لا يزال جدولهم الدراسي يسير كالمعتاد في المدارس والجامعات. ويقول الطالب الجامعي سليم: «جئت من حمص هارباً إلى الشام بعد مقتل أبي. لم أتمكن هناك من تقديم امتحانات الفصل الماضي، ولم يقدموا لنا أي حل، وها أنا أعمل في فرن لأُعيل أمي». ويستدرك: «لا أدري إذا كنت سأعود يوماً إلى الجامعة أم لا». وعلماً ان اتفاقية حقوق الطفل للعام 1989 والتي صادقت عليها غالبية دول العالم ومن بينها سورية، تنص على أن من حقّ الطفل الحصول على فرصته بالتعليم والنمو الجسمي والعقلي والروحي الطبيعي السليم الآمن، وتعتبر مصلحة الطفل العليا الأساس في كل التدابير والاجراءات المتخذة على هذا الصعيد، ولا يسقط هذا الحق بأي حال من الأحوال ولا حتى في أوقات الثورات والنزاعات والحروب. تبقى الحقيقة المُرّة أن طلاباً سوريين أضاعوا عمراً دراسياً قد لا يعوض، وفي حين يطبق الصمت الرسمي على مصير هؤلاء الطلاب الذين أجبرتهم الظروف على خسارة إمكانية إتمامهم سنتهم الدراسية، ويغيب كل حديث عن أي فرصة تأجيل أو إعادة للامتحان لتلافي الضرر، تُسمع بعض الدعوات النظرية لاتخاذ كل الإجراءات الضرورية لتوفير الأجواء المناسبة للطلاب والحفاظ على سرية الأسئلة ومنع أي خلل يعترض الامتحانات لتمكين الطلاب من التقدم بما يعكس إمكاناتهم.
