مناهج مطورة والطالب «ما يفهم»..!

أولت الدولة عناية كبيرة بقطاع التعليم من جميع جوانبه، وحيث إن المناهج التعليمية هي الركيزة الأساسية، فقد عملت على تطويرها بأسلوب حديث، وشكل جذاب، ومحتوى علمي مختلف، مع إخراج لافت؛ لحاجة الطلاب والطالبات إلى التغيير لمواكبة التطور التقني والعلمي، إلاّ أن البعض يرى أن تلك المناهج لم تؤتِ المأمول في التطوير العلمي، وذلك يعود إلى أسباب أهمها عدم تأهيل المعلم، وضعف مستوى الطالب، والتغيير الجذري للمحتوى العلمي.
وتضم المناهج الجديدة مهارات واستيراتيجيات مطلوب تنفيذها، إلاّ أن كثرة أعداد الطلاب والطالبات داخل الفصول، وضيق الوقت، قد يُضعف النتائج والمخرجات، ولكي يتم التطوير الصحيح يجب علينا أن نجعله شاملاً لكل الخبرات التربوية والتعليمية، كذلك لابد من تطوير المفردات العامة لذلك المنهج، وهي المفردات التي على ضوئها نحدد القدر الذي نحتاجه من المعارف والمعلومات النظرية، وكذلك القدر المناسب من التجارب والتدريبات الافتراضية، إضافةً إلى الوقت المناسب لتطبيق تلك المهارات.
دمج المواد
وقالت "مريم سعد الدين" -معلمة في المرحلة المتوسطة-: إن تطوير المناهج جميل جداًّ، لكن ما حدث ليس تطويرا بل دمج بعض المواد مع بعضها، كما هو الحاصل في الدراسات الاجتماعية، التي دُمج فيها مادتا التاريج والجعرافيا في مقرر واحد، إضافةً إلى استحداث آليات ووسائل مثل كتاب الطالب وكتاب النشاط، خلاف زيادة الكمية في المادة العلمية ومحدودية الزمن المنفذ فيه، إلى جانب وجود مهارات واستيراتيجيات مطلوب تنفيذها في الوقت نفسه، مشيرةً إلى أنه من السلبيات كثرة أعداد الطالبات وضيق الوقت، فمثلاً في إحدى الدول المجاورة مناهج تُدرس وتُعطى في عام واحد، أو على شكل "أترام" دراسية، ونحن هنا نطالب الطفلة الصغيرة في المرحلة المتوسطة هذه الاجراءات جميعها في وقت واحد، هذا إذا كانت في مادة واحدة، فما بالك المواد بدون استثناء، مؤكدةً على أن ذلك أدى إلى إرهاق المعلمة بمنهج وآليات تنفيذ كبيرة في خضم تكدس الطالبات وقلة التجهيزات.
د.زيد الفضيل
مناهج تجريبية
وأوضحت "مريم سعد الدين" أن بعض المشرفين قالوا إنها مناهج تجريبية لمدة ثلاثة أعوام، متسائلةً: إلى متى تكون عقول أبنائنا ومعلماتنا عرضة للتجربة، مضيفةً: "قد تكون الظروف مهيأة لدى البعض لامتلاكهم شهادات أكاديمية، لكن ليس الجميع لديه نفس القدرة ونفس الابداع والحماس في التطبيق"، مبينةً أن الطالبة تريد في المقابل الدرجات، وفي الاختبار النهائي (30) درجة، وإن لم تنجح يتجاوز عنها النظام مع الأسف، مقترحةً تغيير آليات احتساب الدرجات ليكون المنهح الجديد له فائدة، فالمناهج الجديدة رائعة في محتواها وإخراجها وآلياتها، لكن نحتاج إلى تهيئة المكان والصف وقلة الأعداد، وكذلك تهيئة الطالبات لها، مؤكدةً على أنه لا يوجد فرق بين المنهجين، لكن الفرق الوحيد أن القديمة تؤخذ على عام دراسي كامل، أما المناهج الجديدة تؤخذ نفس الكمية مع اضافة مواضيع جديدة وآليات وتقنيات ومهارات جديدة في كتابين، طالب ونشاط غير مفعل!.
تعليم نظري
وتحدث "محمد ربيع الغامدي" -مستشار تربوي- قائلاً: يُطلق المنهج ليشمل جميع الخبرات التي يتلقاها الطالب عبر الكتب الدراسية والأنشطة الطلابية، وحيث إننا نقصر مفهومه على الكتب الدراسية فقط، فإننا نساهم في إضعاف الجوانب الأخرى له بقصد أو بغير قصد، وهذا ما يحدث للأنشطة الطلابية التي تعامل غالباً على أنها خارج المنهج، فنكون بذلك قد خلقنا تعليماً نظرياً مقابل إهمالنا للتعليم التطبيقي، مضيفاً أنه عندما نقول تطوير المناهج فإننا نقصر عملية التطوير تلك على عمليات التنقيح والتجديد التي عُملت على المقررات والكتب المدرسية، وكان الأولى بنا أن نسمي ذلك تحديثاً لا تطويراً، فالتطوير يتطلب تغييراً في المفردات العامة التي توجه مسار المناهج.
مفردات عامة
ورأى "الغامدي" أنه لكي يتم تطوير المناهج ينبغي علينا أن نجعل تطويرنا شاملاً لكل الخبرات التربوية والتعليمية التي يتكون منها المنهج، وعلينا أن نجري التطوير المطلوب على المفردات العامة لذلك المنهج، وهي المفردات التي على ضوئها نحدد القدر الذي نحتاجه من المعارف والمعلومات النظرية، وكذلك القدر المناسب من التجارب والتدريبات الافتراضية، إضافةً إلى المجال المناسب لتطبيق تلك المهارات، مضيفاً أن التحديثات التي تتم الآن هي تحديثات مطلوبة وموفقة أيضاً، ولعل من أبرز حسناتها أنها جعلت من الكتاب المدرسي كتاباً جميلاً تتقبله النفس والعين معا، كما أنها جعلت من دمج بعض المقررات أمراً منطقياً ومقبولاً، مؤكداً على أنه لا يستطيع وصف ذلك بغير التحديث، أما التطوير فهو أمر أبعد من هذا وأكثر عمقاً.
المقررات الجديدة تحتاج إلى أعداد محدودة في الفصل
شبه مُبهم
وذكرت "ليلى محمد" -والدة طالبة- أنها عانت الأمرين من المناهج الجديدة، حيث إن المنهج شبه مبهم، بل ولم يصل إلى أذهان الطالبات، فابنتها تعاني كثيراً في الدراسة، مضيفةً أنها تجد صعوبة عند مساعدتها في الفهم، على الرغم أنها تحمل شهادة "البكالوريوس"، مبينةً أن الكتاب تغيّر كثيراً في الشكل، وأصبح كالمجلة يضم ألواناً مختلفة، إلاّ أن المحتوى لم يتم وضعه بدقة متناهية.
وأوضحت "إيناس" -طالبة في المرحلة الثانوية- أن معلمتهم دائماً عند بداية الحصة تبدأ بالشرح وتقول: "ركزوا جيداً، منهجكم معقد وصعب، ولن يفهمه أحد!"، مؤكدةً على أنها لم تستوعب ما قالته المعلمة، بل ولا تستوعب أن تفهم في المنزل، حيث تتصفح الكتاب دون دراية بما هو موجود فيه، مبينةً أن أكثر ما يشدها في الكتاب الصور والألوان، إلاّ أنها لا تستطيع فهم جميع الدروس، فهناك دروس تعتبرها سهلة جداًّ، وأخرى تشعر بصعوبة فيها.
وكشفت "منال المحمدي" -طالبة- عن أنها لم تواجه أي صعوبة تذكر في المنهج، فالكتاب جميل، وعندما تُذاكر ترى أن مابه من دروس عادية وتستوعبها بطريقة سهلة، مؤكدةً على أنه ليس لديها مشكلة في ذلك، على الرغم من تكرار معلمتها كثيراً لعبارة: "انتبهوا، ذاكروا، منهجكم مو واضح"، لافتةً إلى أنها تشعر أن المعلمة لا يعجبها المنهج، أو أنها ترى أنه غير مناسب، مبينةً أنه بدأت تخاف في البداية، لكن مع الاستمرار في الدراسة وجدت أن المنهج عادي.
ليست تراكمية
وأكد "د.زيد الفضيل" -أديب وكاتب- على أن حالة التطوير التي نعيشها ليست تراكمية؛ بمعنى أنك لا تبني شيئاً على شيء سابق، وإنما تنسف الماضي والبدء من جديد، وهذا له الكثير من السلبيات.
وقال:"بعد هذه العقود الطويلة من التعليم من المفترض أننا أسسنا قاعدة ننطلق منها للتغيير، وليس هدم ماسبق ونعيد البناء من جديد، وهذا لا يمكن أن يتحقق"، موضحاً أن المناهج التي قررت في المدارس المطورة قد يكون لها إيجابيات، وقد يكون القائمون عليها يدركون الكثير من إيجابياتها، لكنها على المستوى التطبيقي كان لها الكثير من السلبيات؛ لأنها اعتمدت على سياسة البدء من جديد؛ أي لم تُبن على مناهج سابقه بمعنى أنها لم تعتمد على سياسة التراكم، وبالتالي لم تحقق أهدافها حتى الآن، كما أن حالة الارتباك في بعض المقررات المدرسية من حيث التغيير في المعلومات والشكل رغبة في التغيير في الآليات الحديثه قد تعمل الكثير من الإشكاليات التي يعاني منها ابناؤنا اليوم، والمحصلة واضحة؛ فنسبة المعرفة والقدرة على التفاعل مع المقررات ضئيلة جداً.
وأضاف أن الأمر يحتاج إلى دراسة وليس إعادة نقض ماتم البحث عنه؛ لأن المفروض عند إعادة الدراسة أن نبحث عن السلبيات ونزيلها والإيجابيات ونعززها، مؤكداً على أن البنية التكوينية للمقرر من المفترض أن تسير وفق أهداف وخطط؛ لأننا ليس لدينا خطط، والدليل أننا نستحدث اختبارات القياس التي تنسف الشهادة الثانوية.
وأشار إلى أن المناهج القديمة كانت صالحة لوقتها والحديثه تكون صالحة لهذا العصر، متسائلاً: هل لدينا في المملكة بيوت خبرة لقياس تطور المعرفة؟، وهل لدينا استبيانات علمية حقيقية من جهات متخصصة استطاعت أن تستبين هذا الأمر لدى المعلمين والطلاب؟.. لكن للأسف لا توجد لدينا بيوت خبرة وكلها اجتهادات تنبع من وزارة كلما جاءت وزارة جديدة أو آراء جديدة نقضت سابقاتها، منوهاً بتجربة تعريب مناهج معينة، موضحاً أننا لا نستطيع تعريب مناهج أجنبية ونطبقها في مجتمع بهوية وملامح وأساسيات مختلفة؛ إذ إن لكل مجتمع هويته، لذلك النتيجة تكون مقررات منفصلة عن الواقع، وتجعل الطالب يعيش في غربة مع المقرر؛ بسبب انفصال المقررات عن الواقع.. فهو يدرس شيئاً وحياته شيء آخر.
معلم يشرح لأحد الطلاب ما يواجهه من صعوبة «أرشيف الرياض»