«الهجرة» من مقاعد الدراسة ... ظاهرة تؤرّق التونسيين

تتعدد أسباب انقطاع التلاميذ عن الدراسة، وتأتي العوامل الاجتماعية عادة في طليعة الأسباب، فضلاً عن مشاكل تعانيها المنظومة التربوية ذاتها. ووفق الهادي السعيدي، المدير العام للدراسات والتخطيط ونظم المعلومات في وزارة التربية، فإنّ «الانقطاع المبكر ظاهرة معقدة الأسباب تهم التلميذ والعائلة وتهم المنظومة التربوية والمجتمع أيضاً».
يقول السعيدي: «بالنسبة إلى الأسباب الخاصة بالتلميذ والعائلة، فإنها ترتبط أساساً بالجانب الصحي وعدم الكشف عن أمراض ما قد يعاني منها التلميذ، فتتسبب في فشله المدرسي ثم في انقطاعه عن التعليم لاحقاً». إلى ذلك، هناك المشاكل الأسرية، كالطلاق وضعف الإمكانات المادية ومدى تأثيرها سلباً على أداء التلميذ، ما يؤدي إلى النتيجة ذاتها.
ويرى مهتمّون بالشأن التربوي والتعليمي، أنّ المسألة تتعلّق أيضاً بمدى اهتمام العائلة بتعليم أبنائها وتحفيزهم لمواصلة تحصيلهم العلمي، إذ باتت عائلات كثيرة ترى أن لا جدوى من التعليم. ويقول محمد الخميري، وهو عامل بناء: «لماذا أتعب نفسي وأنفق على دراستهم وأنا أعلم مسبقاً أنّهم لن يعملوا؟ وحتى إن عملوا، فلن تنفعهم شهاداتهم الجامعية شيئاً».
ويضيف: «أفضّل أنْ يتدرب كل واحد من أبنائي الخمسة على مهنة تدرّ عليه المال الوفير على أن يقضي سنوات عمره على مقاعد الدراسة». هذا الموقف لم يعد غريباً في بلد يضم حوالى مليون عاطل من العمل، يشكل أصحاب الشهادات الجامعية نسبة مهمة منهم. ويفضّل نزار (17 سنة) الانقطاع عن الدراسة والتوجه نحو جمع المال في إيطاليا عبر أحد «زوارق الموت». ويقول بلهجة فيها الكثير من التشاؤم والنقمة على الوضع العام في البلاد: «مستعد للمجازفة بحياتي بغية الوصول إلى الضفة الأخرى. فأنا هنا ميّت، وبالتالي لن يقلقني أن أموت في البحر إن لم أصل إلى سواحل إيطاليا».
ومن أسباب الانقطاع أيضاً ما يتعلّق بالمنظومة التربوية ذاتها، إذ إنّ عدم جدوى أنظمة العقاب المعتمدة لردع التلميذ في حالات الغياب المتكررة، والتأخر اليومي عن المدرسة، والشغب داخل الصف، فضلاً عن البرامج والأساليب المعتمدة في التدريس والتوقيت المدرسي... كلّها أسباب من شأنها أن توفّر أرضية خصبة للانقطاع المبكّر.
ومن العوامل الأخرى، الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم الإعدادي، وما يرافقه من تغييرات كثيرة، منها كثرة عدد المدرسين بعدما كانوا اثنين فقط، واتساع المؤسسة التربوية وكثرة الفصول والتلاميذ مع تباين الأعمار، ما يفرز أحياناً حالات نفسية ويخلّف فشلاً دراسياً... ثمّ اليأس والتفكير في الانقطاع تماماً، خصوصاً إذا لم يجد التلميذ متابعة من الأسرة أو إدارة المدرسة، علماً أن مستوى المدرّسين وضعف منظومة تكوينهم وأساليب أدائهم داخل الفصل يمكن أن تمثّل مجتمعة بعض أسباب نفور الطلاّب أيضاً. ويرى أحد المدرّسين أنّ تقلّص دَوْر النوادي الثقافية والفكرية والرياضية في المؤسسات التربوية، والتي كانت ترغِّب التلميذ في مدرسته، لكونه يجد فيها ملجأ للترفيه عن النفس.... ساهم أيضاً في فتور العلاقة بين الطالب والمدرسة.
حلول... وأرقام
ثمة حلول متوافرة، ولكنّ المشكلة تكمن في سبل التطبيق أو الرغبة في ذلك أصلاً. وتشترك وزارة التربية والعائلة ومؤسسات المجتمع المدني في ذلك على قدم المساواة. ويرى الهادي السعيدي أنّه لا بد من «مراجعة التكوين الأساسي للمدرّسين والتفكير في منظومة جديدة على هذا المستوى، فضلاً عن تحسين الحياة المدرسية وإيجاد مزيد من الروابط بين التلميذ والمدرسة».
ويشدّد السعيدي على ضرورة الإحاطة بالتلميذ وتوجيهه، مع تأكيد أهمية خطّة المرافق المدرسي التي تعمل وزارة التربية على بعثها قريباً.
إلى ذلك، يفيد آخر الإحصاءات عن الموسم الدراسي الماضي، أنّ حوالى 42 ألف تلميذ انقطعوا عن الدراسة خلال المرحلة الإعدادية، أي نحو 8.8 في المئة من مجموع التلاميذ. وتشير الدراسات إلى أنّ نسب الانقطاع تتراوح من مستوى تعليمي إلى آخر، فتصل نسبة الانقطاع خلال المرحلة الابتدائية إلى واحد في المئة، أي أكثر من عشرة آلاف تلميذ.
وتأتي النسبة الأكبر من المنقطعين في السنتين الخامسة والسادسة، ويحتلّ الذكور المرتبة الأولى في نسب الانقطاع في كل المحافظات تقريباً، وخصوصاً المحافظات الداخلية، كالقصرين وسيدي بوزيد. أما بالنسبة إلى التعليم الإعدادي، فإنّ النسب الأكبر للانقطاع هي في السنة السابعة أساسي، تليها السنة الثامنة بدرجة أقل، ثم التاسعة أساسي، وكالعادة يكون الذكور في المرتبة الأولى. وتصل نسب الانقطاع في الثانوي الى 11.9 في المئة، وفق آخر الإحصاءات أيضاً، أي نحو 53 ألفاً و871 تلميذاً.